LABORATORIO PER APPRENDIMENTI LOGICO- MATEMATICI
PER ALUNNI IN SITUAZIONE DI HANDICAP

A.A. 2008/2009
CRITERI GENERALI RELATIVI AD UN MODULO DI ALMENO 400 ORE PER LA ABILITAZIONE ALLE ATTIVITA' DIDATTICHE DI SOSTEGNO RISERVATA AGLI ABILITATI SSIS

Finalità
 
Tenuto conto delle disposizioni normative sulla formazione e sul profilo professionale, gli obiettivi del modulo sono finalizzati al conseguimento di competenze relative alla 

•	Consapevolezza della diversità dei bisogni educativi;
•	Conoscenza dell'alunno in situazione di handicap;
•	Creazione di ambienti di apprendimento e comunità di relazioni;
•	Conoscenza di strategie didattiche integrate;
•	Conoscenza di metodologia, metodi e materiali specifici;
•	Capacità di accompagnare il progetto scolastico e di vita;
•	Capacità di relazionare con colleghi, operatori, personale e famiglia.

Le attività comprendono 210 ore di Insegnamenti, 100 ore di Laboratori e, per almeno 100 ore, Tirocinio. 

Alcune premesse

L'educazione speciale non si rivolge più soltanto ad alunni che presentano, appunto, "bisogni speciali" (ritardo mentale o difficoltà di apprendimento) : essa sta "specializzando", per certi aspetti, anche l'educazione per tutti i bambini.
Infatti, la consapevolezza di diversità individuali nel processo di apprendimento , rilevate anche scientificamente, e la definizione di programmi educativi individualizzati sono diventate pratiche ormai molto comuni. Sempre di più gli insegnanti di classe, come quelli di sostegno, devono essere competenti nella elaborazione di programmi educativi individualizzati.

I bambini riescono meglio in ciò che a loro piace e quelli con difficoltà di apprendimento o ritardo mentale non rappresentano certo un'eccezione.

I bambini si divertono in un ambiente educativo che sia eccitante, stimolante, sorprendente, divertente e gratificante.
Quando si elabora un piano educativo individualizzato è utile il seguente schema :
finalità
partecipanti
materiali
attività

Si seguirà lo schema di Clarence W. Schminke nel volume RECUPERO E SOSTEGNO IN MATEMATICA edito dalla Erickson; nella prima parte dell'opera presenta attività prenumeriche che si rivelano molto importanti per gli alunni con difficoltà di apprendimento o in tenera età, dato il loro bisogno di sviluppare la base concettuale della matematica. Successivamente tratta le quattro operazioni, la geometria, le frazioni ed i sistemi di misura.
Chiaramente il suddetto schema è solo indicativo in quanto ogni docente può adattare le varie attività alla realtà del proprio gruppo classe.

Vediamo ora l'atteggiamento dell'alunno verso la matematica

La Matematica è uno studio importante e sempre più affascinante. Molti bambini sono eccitati dall'ordine che la matematica presenta , dal divertimento che si prova a manipolare numeri , dalle scoperte scientifiche che si possono realizzare con essa, dalla comprensione improvvisa di una relazione sorprendente o dalla soluzione di un problema particolarmente difficile.

Gli atteggiamenti negativi che bambini e adulti spesso manifestano nei confronti della matematica sono stati indotti da esperienze negative precedenti.              

Quando gli alunni sono frustrati o annoiati , si dovrebbero invece apportare dei cambiamenti tempestivi alle modalità dell'insegnamento.

Fin dall'inizio, la Matematica dovrebbe essere resa realmente comprensibile a chi la deve apprendere. 

Con i materiali e le attività che vengono descritte nei vari testi o che sono dettate dall'esperienza, si possono utilizzare strategie per cui tutti gli alunni possono comprendere più "gradevolmente" i concetti ed i principi appropriati ai loro livelli di sviluppo.
Molti scogli che rendono ostico lo studio della matematica possono infatti venir superati o aggirati, ponendo gli alunni in grado di imparare ad apprezzare la logica e l'ordine su cui si basano le operazioni  matematiche e le procedure di calcolo. 
Anche se l'apprendimento della matematica non può risultare, in tutti i momenti, divertente, si può porre però un'enfasi maggiore sulla "problematizzazione" dei contenuti da parte dell'insegnante.

Si deve però credere fermamente in questo ed agire in tal senso.

Se gli alunni si divertono mentre studiano, apprendono di più e, svilupperanno un reale interesse per la matematica ed una  motivazione che dureranno nel tempo.

Gli alunni riusciranno meglio ad imparare se si nutrono aspettative positive nei loro confronti. E' stato provato scientificamente che quando genitori ed insegnanti si aspettano alti livelli di prestazione dai bambini, questi tendono a conformarsi a tali aspettative. Anche il contrario purtroppo è vero. Bisogna stare attenti a non nutrire aspettative troppo alte, e scoraggiare così l'alunno, specialmente se non è molto sicuro delle sue abilità. 

Fare paragoni tra un alunno di scarsa abilità ed un altro con prestazioni superiori può avere dei gravi effetti negativi. 

Si deve tener presente che durante la lezione di matematica gli alunni apprendono qualcosa che va oltre i contenuti della disciplina. Essi , infatti, imparano ad apprezzare o meno la matematica e possono imparare ad apprezzare o meno la scuola stessa. Essi sviluppano modelli di comportamento che possono essere accettabili o controproducenti. Essi possono subire la frustrazione del conflitto, della competizione e del fallimento o possono invece sperimentare le gratificazioni che derivano dall'esplorare attivamente, dal cooperare, dall'essere competenti e dall'avere successo.

Il vero focus dell'insegnamento è l'alunno.
L'obiettivo dell'istruzione è fare in modo che gli allievi si sblocchino all'apprendimento.
Il docente, servendosi di qualsiasi strategia e sussidio didattico, deve riuscire a motivare con forza i bambini ad imparare la matematica in condizioni che siano matematicamente, psicologicamente e pedagogicamente fondate. Per far ciò, ci si deve assicurare che le varie dinamiche e i processi dell'insegnamento favoriscano nei bambini un atteggiamento attento, ricettivo ed attivo nei confronti della matematica.

Le caratteristiche principali di una lezione di matematica che effettivamente consentano una buona collaborazione insegnante-alunno possono essere così sintetizzate : 

1.	c'è un'ampia possibilità per gli alunni di comunicare con l'insegnante
e con i compagni;

2.	i sentimenti di inadeguatezza, frustrazione e paura nei confronti della 
matematica sono mantenuti ad un livello minimo;

3.	c'è un clima di ricerca e di voglia di scoprire, mentre l'insegnante e gli alunni si apprestano allo studio della matematica;

4.	l'insegnante attua modificazioni pianificate nella struttura e nel grado di difficoltà dell'<<ambiente educativo immediato>>, svolgendo attività, proponendo problemi, formulando nuove domande e rendendo facilmente accessibile una notevole varietà di materiali.

Ricordiamo che le attività possono essere selezionate o adattate ai bisogni ed agli interessi di alunni particolari.
Alunni portatori di handicap o con difficoltà di apprendimento si possono impegnare principalmente in giochi utili soprattutto per il recupero ed il sostegno. Gli alunni senza difficoltà possono affrontare concetti molto complessi, che comprendono strategie, logica e pensiero astratto. Oltre a ciò, comunque, lo sviluppo concettuale ed un buon livello di abilità di calcolo devono essere consolidati ed estesi attraverso una varietà di attività pratiche ed esercizi sistematici. 

Prima di scegliere un'attività, è utile presentare uno schema operativo che ne permetta la migliore realizzazione. Un modo molto utile è quello di predisporre delle schede che consistono ciascuna di un cartoncino su cui viene descritta una particolare attività. Biggs e Maclean suggeriscono che tutte le schede per le attività si devono rifare a due importanti principi. Primo: esse devono richiedere al bambino di fare qualcosa concretamente, e cioè misurare, costruire, disegnare, organizzare o comparare. Secondo: gli alunni devono concretizzare o  comunque comunicare le loro soluzioni scrivendole, disegnandole o esprimendole oralmente.

Esaminiamo un esempio di "scheda":
                                            Attività :   la sottrazione
       Finalità :  consolidare l'abilità di calcolare prontamente la 
                         differenza fra due numeri. 

Partecipanti :  coppie
    
    Materiale :  due mazzi di carte ognuno numerato da 0 a 18.

       Attività :  mescolare le carte e distribuire tra i giocatori i mazzi ponendoli   
                        a faccia in giù. Entrambi i giocatori, a turno, alzano una carta e    
                        la mostrano. Chi è in possesso della carta col numero maggiore, 
                        deve dire la differenza la differenza tra il suo numero e quello
                        del compagno. Il risultato costituirà anche il suo punteggio. Il 
                        gioco continua fino a quando un giocatore ha totalizzato 50 
                        punti o quando tutte le carte sono sollevate. In questo secondo 
                        caso, viene dichiarato vincitore colui che ha totalizzato il 
                        punteggio più alto.

  Estensioni :  scegliere un bambino che conduca il gioco. Egli scrive di 
                        nascosto una coppia di numeri, come per 7 e 5, utilizzando 
                        numeri fra 1 e 9. Quindi egli dice ad alta voce la differenza e 
                        gli altri alunni, a turno, tentano di indovinare la coppia di 
                        numeri. Chi riesce a scoprirla, è chiamato a continuare il gioco.

                             

                                  Scheda per l'attività : sottrazione

Materiale : 2 mazzi di carte con scritti i numeri da 0 a 18 ( uno per te e uno per il tuo compagno ) ; un foglio per segnare il punteggio.

1.	Mescola il tuo mazzo di carte e mettilo a faccia in giù sul tavolo.

2.	Prendi una carta dal mazzo: qual è quella su cui è scritto il numero più alto: la tua o quella del tuo compagno ?

3.	Se è la tua, calcola la differenza fra i due numeri e segnala sul foglio: questo è il punteggio.

4.	Se non è la tua controlla che il tuo compagno faccia i conti esatti.

5.	Quando avrai raggiunto il punteggio 50, avrai Vinto!

6.	Se finite le carte prima di raggiungere 50, vince chi ha il punteggio più alto.   

Osservazione:
tutti gli insegnanti sanno che il ripasso del calcolo con le operazioni di base all'inizio dell'anno scolastico offre poco di nuovo ed è ben poco stimolante.
Per gli insegnanti delle classi intermedie, una strategia di insegnamento di notevole utilità è quella di riesaminare le quattro operazioni di base con numeri interi usando procedure algoritmiche alternative. Tali procedure creano nuovo interesse e costituiscono dei nuovi esercizi per approfondire così la comprensione dell'alunno. 
I valori intrinseci di questo tipo di insegnamento "arricchito" possono essere così riassunti:
1.	questa nuova modalità sfida gli alunni ad elaborare 
                          autonomamente un risultato che si basa comunque su   
                          conoscenze che già possiedono;

2.	la nuova procedura offre agli alunni una opportunità per 
                          comparare le modalità di operare dell'anno precedente con, ad 
                          esempio, "il nuovo modo di risolvere la moltiplicazione";

3.	il nuovo processo suscita l'interesse anche di chi non dimostra 
                          difficoltà, oltre che quegli alunni che "hanno deciso" che non 
                          riescono a farcela in matematica;

4.	si può ottenere un migliore livello di comprensione delle 
                          operazioni, considerando da un altro punto di vista i calcoli 
                          che si devono fare per risolvere le operazioni di base.

Sia ben chiaro che non si pretende di presentare una discussione esaustiva delle strategie di insegnamento: nessuna serie di attività o procedure è comunque la migliore e la più indicata per tutti gli insegnanti e per tutti gli alunni. Lo stile personale di insegnamento giocherà sempre un ruolo unico e fondamentale nella riuscita con gli alunni.

L'elenco di suggerimenti che segue può però rappresentare un contributo pratico nella pianificazione dell'insegnamento della matematica.

1.	Adattare le attività ai livelli di apprendimento degli alunni.

2.	Procedere dal concreto all'astratto. La maggior parte degli alunni della scuola elementare impara la matematica iniziando con il manipolare oggetti concreti. Impara, ad esempio, il significato di 4+2 unendo un insieme di 4 ed uno di 2 per creare un insieme di 6 bottoni. Il passo successivo consiste nell'uso di rappresentazioni di cose reali ( disegni, puntini, segmenti, figure geometriche), ed allora si opera, ad esempio, disegnando una circonferenza attorno ad un insieme di 4 punti e ad un altro da 2 punti per ottenere un insieme di 6 punti. Il livello più astratto è il riempire il quadrato in 
     4+2 = 1 con la cifra 6.

3.	Essere sicuri che l'alunno abbia ben compreso prima di esrcitarsi a  
     fare pratica.

4.	Incoraggiare gli alunni a verbalizzare ad alta voce i metodi che 
     seguono quando scoprono nuovi concetti o dati.

5.	Intraprendere sia attività con diverse soluzioni che attività con una 
soluzione. Dal momento che la scuola appare ai bambini come una sorta condanna alla ricerca delle "risposte giuste", tale situazione può portare ad una tensione insopportabile durante la lezione di matematica. Se, invece, le domande e le attività sono strutturate in modo da sfidare gli alunni a riflettere e non solo a rispondere correttamente, questi saranno più motivati. 

6.	Alternare attività attive e passive. Gli alunni non dovrebbero stare seduti 
     per lunghi periodi di tempo senza alcuna opportunità di muoversi e più   
     giovani sono i bambini, più corti dovrebbero essere i periodi in cui devono 
     rimanere seduti.

7.	Aiutare i bambini a sentirsi a proprio agio con i compagni e con 
     l'insegnante. Fare il possibile affinché tutti gli alunni provino l'esperienza 
     del successo .

8.	" Sciogliere le briglie " sugli alunni, dando loro la possibilità di scelta 
     su attività e materiale. Un insegnante non sicuro del proprio controllo 
     sulla classe può desiderare di limitare le opportunità di scelta delle attività, 
     opportunità che invece devono essere assicurate.

9.	Avvertimento: anche se la lezione di matematica deve essere divertente, non è bene perdere di vista le abilità, gli scopi o i ragionamenti matematici delle attività o esercizi che si stanno svolgendo.

La prematematica

Per creare le basi di un apprendimento matematico efficace ed anche divertente, niente è più importante delle prime esperienze "quantitative" nei primi anni di scuola. Tali esperienze, e come il bambino le vive, gettano le fondamenta per lo studio della matematica e delle altre scienze.
E' necessario, quindi, proporre delle attività che mirino al conseguimento dei seguenti obiettivi:
1.	riconoscere modelli e schemi sequenziali;
2.	osservare, organizzare, descrivere, classificare secondo singoli o multipli attributi e caratteristiche;
3.	specificare i valori cardinali associati a gruppi di oggetti;
4.	riconoscere l'ordine sequenziale dei numeri;
5.	sviluppare una buona comprensione della rappresentazione numerica delle quantità;
6.	stimare e comparare numeri diversi secondo le quantità rappresentate;
7.	scrivere le cifre ed i loro nomi;
8.	utilizzare il linguaggio matematica nelle comunicazioni.

L'addizione e la sottrazione

Tra i primi e principali obiettivi dell'insegnamento della matematica rivolto agli alunni delle scuole elementari, si pone tradizionalmente la capacità di risolvere le quattro operazioni aritmetiche. Fin dalla prima classe si inizia con l'addizione e la sottrazione. La proposta di esercizi che promuovano la  padronanza meccanica dell'operazione dovrebbe essere preceduta da attività pratiche che sviluppino una profonda comprensione del procedimento logico relativo a quell'operazione.
I bambini devono essere messi nella condizione di associare quantità concrete a numeri e procedure logiche ad operazioni aritmetiche.
Pertanto gli obiettivi che si intendono perseguire sono i seguenti:
1.	identificare l'operazione di addizione come un'unione di insiemi disgiunti;
2.	fornire risposte automatiche ad addizioni di base ( addizioni con 2 o più addendi di una sola cifra ) ;
3.	comprendere le proprietà commutativa ed associativa dell'addizione;
4.	usare l'algoritmo dell'addizione in situazioni di problem-solving;
5.	definire l'operazione di sottrazione come una separazione di insiemi;
6.	calcolare rapidamente tutte le differenze di una sola cifra, con numeri compresi tra 1 e 18;
7.	usare l'algoritmo della sottrazione in situazioni di problem-solving;
8.	concettualizzare la sottrazione come l'operazione inversa dell'addizione.

Moltiplicazione e divisione

L'addizione e la sottrazione sono legate rispettivamente alla moltiplicazione ed alla divisione da una relazione particolare, nel senso che le prime due costituiscono un modello funzionale per poter comprendere le altre due.
Agli occhi del bambino l'operazione della divisione appare sempre la più difficile. Non si è mai riusciti a stabilire con precisione se ciò sia dovuto alla forma per così dire "innaturale" dell'algoritmo di risoluzione o allo stretto rapporto di dipendenza del saper fare la divisione dalla padronanza in ciascuna delle altre operazioni.
Gli obiettivi che devono  conseguire  i bambini sono i seguenti:
1.	razionalizzare l'operazione della moltiplicazione;
2.	fornire risposte automatiche alle moltiplicazioni più elementari;
3.	riconoscere la proprietà associativa e commutativa della moltiplicazione e la proprietà distributiva della moltiplicazione rispetto all'addizione e alla sottrazione;
4.	usare algoritmi che rendono più veloce e più facile il calcolo della moltiplicazione;
5.	comprendere che la divisione non è altro che un processo di ricerca del fattore mancante;
6.	impiegare la sottrazione per risolvere una divisione quantitativa;
7.	fornire risposte automatiche alle divisioni più elementari;
8.	usare algoritmi che rendano più veloce e più facile il calcolo della divisione;
9.	eseguire i calcoli a mente con competenza e sicurezza.

GEOMETRIA

L'esperienza degli alunni è molto ricca di modelli geometrici tratti dal loro ambiente di vita. La scuola ha, quindi, semplicemente bisogno di far tesoro di questo bagaglio di conoscenze del bambino e di ampliarlo attraverso attività che si basino sulla percezione sviluppando , nello stesso tempo, una graduale astrazione geometrica.
Obiettivi:
1.	sviluppare una buona consapevolezza delle varie forme geometriche 
     presenti nel loro ambiente;
2.	riconoscere le principali forme geometriche dalle loro caratteristiche e 
proprietà;
3.	riconoscere, denominare e saper rappresentare graficamente le più comuni 
     figure piane;
4.	distinguere rette e curve come perimetri che definiscono regioni interne ed 
     esterne di figure piane;
5.	utilizzare le nozioni di uguaglianza, segmenti congruenti e non congruenti
     e solidi;
6.	costruire poliedri e classificarli secondo le loro caratteristiche;
7.	fare delle costruzioni geometriche con righello e compasso;
8.	utilizzare le coordinate per individuare punti in un piano cartesiano.

LE FRAZIONI E I NUMERI DECIMALI

Di tutti i concetti matematici che l'alunno affronta nel corso della scolarizzazione elementare, quelli che riguardano le frazioni sembrano essere i più noiosi e quelli di più difficile comprensione.
Un primo scoglio alla comprensione del concetto di frazione è dato dal fatto che due numeri vengono utilizzati per rappresentare una nuova unità numerica. Inoltre l'alunno deve confrontarsi con il concetto di frazione equivalente e si sente a volte sopraffatto dai "grandi" numeri usati in tale notazione.
Non bisogna infine dimenticare che molte delle difficoltà incontrate dagli alunni derivano dal fatto, che nell'uso comune, un numero frazionario viene usato per rappresentare molte e differenti situazioni. La radice del problema va comunque ricercata nella mancanza di esperienze esploratorie che consentano al bambino di scoprire ed interiorizzare i concetti frazionari. Una volta compresi tali concetti, l'alunno vedrà accresciute anche le sue capacità di calcolo, perché tutte le proprietà delle operazioni con i numeri interi trovano applicazione nel calcolo con i numeri frazionari.
Come per gli apprendimenti precedenti, nello sviluppare il concetto di frazione e di numero decimale , è indispensabile proporre al bambino una serie di rappresentazioni concrete che forniscano dei modelli concettuali adeguati.
E' utile in questa fase affrontare il concetto di percentuale. Il bambino ha, infatti, necessità di comprendere e astrarre le basi teoriche del concetto di "per cento" quanto prima possibile: i testi di scienze e gli studi sociali, come pure i mezzi di comunicazione, presentano molto spesso dati e frequenti riferimenti in termini di percentuale.
Obiettivi:
1.	comprendere il significato di frazione come suddivisione di un intero in 
     parti uguali ( concetto di unità frazionaria );
2.	concettualizzare le frazioni come rappresentazioni di una relazione;
3.	utilizzare strategie per generare frazioni equivalenti;
4.	determinare un comune denominatore avvalendosi di frazioni equivalenti;
5.	calcolare le quattro operazioni di base con i numeri frazionari;
6.	riconoscere ed utilizzare numeri decimali per rappresentare numeri frazionari;
7.	concettualizzare le percentuali come "parti di cento";
8.	intuire prima, e razionalizzare poi, il rapporto esistente tra numeri decimali, frazioni e percentuali.

MISURE

Molti bambini e la maggior parte degli adulti utilizzano correntemente frasi come: la temperatura è di 40°; la nostra automobile percorre 18 Km con un litro di benzina; ecc.
L'indicare verbalmente i concetti di misura, però,  non significa che il bambino comprenda pienamente gli aspetti quantitativi e le relazioni aritmetiche in essi implicate.
Obiettivi:
1.	applicare con sicurezza i concetti del sistema metrico decimale;
2.	formulare stime ed usare differenti unità di misura di lunghezza anche non convenzionali;
3.	riconoscere ed apprendere l'utilizzo di unità di misura lineari appropriate;
4.	stabilire le relazioni aritmetiche che legano il metro ai suoi multipli e sottomultipli;
5.	scegliere unità di misura appropriate per determinare l'area di superfici molto ampie o limitate;
6.	dimostrare che superfici con la stessa area possono avere differenti perimetri;
7.	stimare misure di capacità;
8.	riconoscere e usare correttamente le comuni unità di misurazione di piccoli o grandi volumi di liquido;
9.	determinare il volume di solidi usando centimetri cubi;
10.	individuare e servirsi di oggetti comuni quali unità di riferimento per stimare pesi di materiali diversi;
11.	utilizzare le unità basilari per misurare pesi grandi e piccoli;
12.	individuare e definire le relazioni che legano unità di misura lineari, di peso e di capacità;
13.	effettuare semplici confronti tra temperature espresse in gradi Fahrenheit e gradi Celsius;
14.	leggere l'ora su diversi tipi di orologi: digitali, da polso, da parete, ecc.

Suggerimenti operativi nell’attività di insegnamento delle scienze sperimentali per allievi portatori di handicap

Tipo di handicap	Ambiente	Materiali e tipo di assistenza	Modifiche al metodo 	
Handicap visivo	Studenti seduti vicino ai piani di lavoro e guidati durante lo svolgimento delle attività. Per gli studenti miopi , sono indispensabili aree di lavoro ben illuminate.	Testi in Braille, registrazioni programmate , servizio di lettore. Macchine da scrivere in Braille. Aiuto nelle risposte scritte. Assistenza nell’uso di materiali soprattutto se pericolosi.	Aiuti uditivi. Parlare dando particolare intonazione alla voce per attirare l’attenzione . Letture.	
Handicap uditivo	Studenti seduti vicino ai piani di lavoro. L’insegnante deve sempre farsi vedere chiaramente in volto,  in modo che essi possano leggere e controllare le espressioni del volto stesso. E’ opportuno che essi siano sempre tenuti lontano dalle fonti di distrazione.	Film con sottotitoli . Indicazioni scritte. Segnali luminosi anziché sonori. Software didattici.	Aiuti visivi . Parlare in modo lento e chiaro; assumere particolari espressioni del volto (dubbio, sorpresa, perplessità, riflessione ) per aiutare a capire il carattere delle spiegazioni. Contatto diretto con gli  oggetti della realtà circostante.	
Handicap fisico	Spazi adeguati ai movimenti con supporti. Piani di lavoro adeguati alle uscite. Superamento e abbattimento delle barriere architettoniche.	Fornire precise istruzioni sulle attrezzature ed il loro uso. Eventuali aiuti per usare le attrezzature stesse. Assistenza nelle risposte scritte. Software didattici.	Contatto costante con la realtà concreta.	
Handicap mentale	Far sedere gli studenti lontano da eventuali fonti di distrazione, e vicino all’insegnante, specie durante le spiegazioni.	Materiali e oggetti della vita quotidiana. Test orali. Letture di livello accessibile, eventualmente modificate. Assistenza nelle risposte orali e scritte. Frequenti brevi verifiche sul programma svolto. Proiezione di film o diapositive. 	Attività brevi con obiettivi limitati. Contatto costante con la realtà. Attività multi-sensoriali. Esperienze sul concreto.	
Un esempio di attività scientifica per allievi con minorazioni della vista
   
 Attività con le calamite: che cosa sono? Quali oggetti attraggono?

 Obiettivi:
-	osservare e descrivere il comportamento di alcune calamite;
-	rendersi conto del fatto che gli oggetti, a seconda del materiale di cui sono costituiti, sono attratti o meno da una calamita;
-	rendersi conto del fatto che il potere magnetico di una calamita non dipende né dalla sua forma né dalle sue dimensioni;
-	classificare alcuni oggetti di uso comune in “oggetti attratti dalla calamita” e “oggetti non attratti dalla calamita”.

Materiale occorrente:
    alcune calamite di varie forme e dimensioni, 
    oggetti di uso comune (fermagli, carta, matite, chiusure-lampo di plastica e      
    di ferro, filo di ferro, filo di rame, ecc.), 
    due scatole di cartone poco profonde, 
    carta vetrata a grana finissima.

Parole chiave:
    calamita ( magnete ), forma, dimensioni, materiale, attrarre.

Preparazione preliminare dell’insegnante:
    l’insegnante fodera il bordo esterno di una scatola con la carta vetrata, in 
    modo da distinguerla dall’altra e dispone sul piano di lavoro la calamita e, a 
    poca distanza, gli oggetti di uso comune.

Indicazioni di carattere didattico-metodologico
    L’allievo tocca la calamita a disposizione e ne descrive la forma ( a barra, 
    rotonda, a ferro di cavallo, ad “U”, cilindrica, ecc.), ne indica le dimensioni, 
    eventualmente istituendo confronti. (Questa cilindrica è più corta di quella a 
    ferro di cavallo, ma è più pesante).
    Egli manipola, quindi,  gli oggetti a disposizione e li identifica.
    L’insegnante guida l’allievo con suggerimenti e domande opportune a 
    rendersi conto correttamente di come alcuni di essi siano attratti dalla 
    calamita ed altri no; domanda “ La matita è attratta dalla calamita? E i 
    fermagli? Come ti spieghi questo fatto? Prendi una calamita qualsiasi. 

    Avvicinala al pezzetto di ferro e alla chiusura lampo di plastica. Che cosa 
    succede? Prendi ora una calamita di forma e dimensioni diverse. Avvicinala 
    ai medesimi oggetti. Che cosa accade? Il potere di attrazione di una 
    calamita dipende dalla sua forma e dalle sue dimensioni?
    L’allievo, usando calamite diverse, classifica uno per uno gli oggetti in 
    “oggetti che vengono attratti dalla calamita” e “oggetti che non vengono 
    attratti dalla calamita”, riponendo i primi nella scatola con il bordo foderato 
    di carta vetrata, i secondi nell’altra.

    N.B. Questa esemplificazione è frutto di rielaborazioni di attività presentate   
    in Arthur A. Carin, Robert B. Sund, Teaching Science Through Discovery, 
    Charles E. Merrill Publishing Company, A. Bell e Howell Company 1985, 
    p.447 e sgg.